区域“大教研”助推教师专业

发展的实践探索

魏丽华

（北票市教师进修学校党支部书记）

 摘要：区域“大教研”作为促进教师专业发展的重要途径，以其独特的优势和丰富的内涵，为教师的专业发展提供了强有力的支撑。区域“大教研”以全面提高教育教学质量为目标，立足实践，借助大数据技术，以线上线下集智共研为主要形式，聚焦课程改革关键问题，注重实效，将碎片化、不规范的教研进行系列规划，整合教研力量，协同推进教研转型，探索区域“大教研”助推教师专业发展的实践路径，实现多元化的教研方式，关注区域“大教研”的真实性和有效性，满足教师分层发展的需求，促进区域教研员与基层教师共同成长，彼此成就，加速区域“大教研”共同体的优质发展，形成研、训、评一体的区域“大教研”格局。

关键词：区域  大教研  教师专业发展

新时代背景下，教研工作迎来新的挑战。2019年，教育部印发了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，把基础教育教研工作推向新的高度；《义务教育课程方案和新课程标准（2022年版）》的发布，对教研工作给予充分重视，并从学校教研、区域教研等方面提出了要求。教师进修学校作为一个区域教育教学的引领者，如何适应核心素养时代给教研工作带来的变化，如何突破传统教研方式的瓶颈，破解教研问题，助推教师专业发展，已经成为教研机构面临的新课题。

结合北票市中小学教研现状，2021年3月，教师进修学校立足教学实践，通过专业引领、行为干预、全方位教研覆盖等举措，构建区域大教研下“专业知识+实践改进”新型教研模式。教研员在新型教研模式的实践探索中提供有力的专业支撑，引导教师聚焦课程改革的关键问题开展教学研究，探索学教评一致性理念下的教学设计和核心素养导向的课堂教学，运用课例研究提升教研品质，引发教师智慧的碰撞，长善救失，取长补短，在互助建构中生成教学实践经验，整合区域内优质教育资源，通过集智共研、课题引领、沉浸式共读等实现区域大教研“双向期待”与“多向辐射”的成效，扎实推进区域教育教学质量均衡发展。

一、集智共研--校本教研进阶的新方略

集智共研是推动校本教研进阶的新方略，更是区域内提高校本教研扎实开展的一种途径和手段。集智共研是以解决教学实践问题为导向，教研员针对教师需求开展有目的的行为干预，唤醒教师的共同参与，研讨、交流、分享经验，有效凝聚团队智慧，通过教师之间对话、讨论与反思，精准定位教师在实际教学中所遇到的教学问题，对固化的教学思想及个体化的教学经验进行补充、修正和整合，增强教师之间互动活力，集思广益，改进教学实践，助推教师专业发展提速，走向优秀，实现脑资源实现共享，使教育资源优势最大化。利用集智共研的开展，使县、校、乡实现教研面的全覆盖，切实提升教研的针对性和实效性，真实促进区域教研良性发展。大家经过两年时间的实践研究，形成了以下四种集智共研实践策略。

实践策略一：基于问题解决联片式集智共研

基于问题解决联片式集智共研，指的是在调研整理的基础上，发现教学实践中问题，并找出问题的原因，确立主题，以问题解决为教学研究起点，有计划、有步骤地开展集智共研系列活动，促进校本教研工作不断深入。

实践策略二  生成学科教学模式集智共研

生成学科教学模式集智共研是教研团队成员结合具体的教学实践，挖掘共同的问题，阐述共同的需求，以同伴互助的方式，各抒己见，多视角地进行思维碰撞，对自己的教学模式进行修正与提升，然后进行集智备课，交流初步建模，集体观课研磨，最后是大家围坐在一起研究和探讨，再现课堂教学，在质疑中理解、深化、提升，反思建构最优教学模式，共享研究成果。

实践策略三  跨学科深度融合式集智共研   

跨学科深度融合集智共研建构了多种学科知识间的关联，它是有某一主题统领下，综合运用多学科知识技能与思想方法，以问题为导向，在任务驱动下，以团队协作的方式开展的实践探究活动来解决教学中的实际问题，不断提高学生综合运用各学科知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进多学科的区域交流，加强跨学科的深度整合，在过程性评价中实现多学科协同育人的目标。

实践策略四   薄弱校跟踪指导式集智共研

为提升农村薄弱校的教学质量，北票教师进修学校创新并实践了薄弱校跟踪指导式集智共研的教研模式，充分发挥区域内优质教师资源，教研资源，以提高教学质量为目标，以课堂为依据，与科研相结合，对薄弱校教师进行跟踪指导，伴随教研，缩小校际之间教育教学质量的差距。在共研中，教研员深入课堂，摸底调查，现场诊断，确立共研主题，集智备课、说课、双师同堂、对比上课，反思跟进，议课改进，优化提高等一系列实践操作，将教学与科研融合，促进薄弱校教师专业发展。

集智共研在促进教师专业发展等方面具有重要的作用，它不能流于形式，一定要落到实际行动中，克服校本教研中存在的碎片化，随意性，在区域教研中形成合力为教师教研减负提质。

（一）让集智共研为校本教研铺路搭桥

教师在学校主要是备课、上课、批改作业等常规工作，这些工作都是以个体完成的，集智共研为校本教研搭好教研支架，打破了教师“单兵作战”的方式导致专业发展不足的问题。当今社会飞速发展，教师们更需要团队力量的支撑，同伴的互助，专家的引领，分享团队的智慧，实现脑资源共享，使教师在集智共研中获得更好的发展。

（二）让教师在集智共研中获得发展

   教师在长期的实操中历练自己，通过集智共研活动，教师深层次研读课标、教材，促进了学教评一致性的备课更加专业化，提升对课堂教学本质的认识，提高教学实操能力，形成自己的实践智慧，培养教师的教科研品质和意识，提高教师的专业素养和专业水平。

（三）让教师在集智共研中享受做教师的幸福

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教研的这条幸福的道路上来。”教师体验职业幸福的途径是研究，也是教师体验自我价值的主要方式。教师的职业幸福，是体验自我价值，更是实现自我价值的过程。在集智共研的过程中，教师能主动按着自己的目标，不断反思和改进自己的工作，这一过程，教师能真正体验职业幸福，并且提升个人素养和精神境界，同时又享受到做教师的幸福。

二、课题引领--教师分层教研的新思路

基础教育课程教学改革深化行动的“最后一公里”在课堂，教师是基础教育课程教学改革深化行动攻坚克难的主力军。基础教育课程教学改革深化行动必然要遇到难点、疑点、痛点、关键点，解决这些“点”需要教师来完成。

因此，我们立足教师专业发展的实际，以区域“大教研”为依托，教研员亲自主持课题，将课题研究的重点下移，开展《分层教研助推教师专业发展的实践研究》的课题研究，积极为各类教师搭建多元发展的平台，提供有层次、有梯度、有质量的教师教研框架，量体裁衣地设计分层教研内容，以最大限度调动教师的积极主动性，在分层教研中激活教师最近发展区，促进教师专业素质有效、自主发展,不断提升教师专业水平和教科研能力，推动区域城乡教育优质均衡发展。

1.新教师（入职三年内的教师）：定制新入职教师三年职业生涯发展规划，开展伴随教研。教研方式以自主研修、集智共研、名师伴随、教研员指导、实操演练、团队研修为基本形式，以教课程标准、学科教材、教学常规、专业知识、专业能力、现代教育信息技术与学生管理为研究内容。

2.胜任期教师（入职三年以上，四十岁之内的教师），开展反思式教研，基于教学中诊断反思式的研究，在反思过程中，教师能用批判和审视的眼光来分析教学理念、教学行为、教学过程和教学成果，以不同的反思方法，从不同的角度发现教学问题，搜集信息与分析，提出假设，并思考和探索合理的解决方案，验证假设，解决教学身边的问题，不断完善知识结构，有更高的教育视野，提高专业实践能力。

3.在骨干教师、名师队伍中开展深度教研，基于改进学生学习策略的研究，从专业智慧的角度研究有价值的教学问题，以核心素养导向的大单元教学、语文学科任务群为研究内容，探究教育规律，总结经验，促进教科研有效融合，最终达到课题成果转化的目的，在全市承担起引领和辐射作用。

分层教研是助推教师专业发展的有效策略，它大胆打破了传统的教研模式，并补充、拓展了传统教研，对教师进行因材施培，突出分层教研的有效性和针对性，激发教师个体的内在动力，从而解决了教师专业发展所面临的问题，更大的促进教师与学校共同发展。

三、沉浸式共读--教师自主成长的新内驱

温儒敏所说：“老师不读书，怎么能教好书。”针对教师普通缺乏读书动力和读书兴趣的现象，2023年3月，我们对全市中小学2404名教师读书情况进行的问卷调查，在抽取样本数据分析的基础上，从年龄、教龄、学历、和职称等多个维度，分析了不同教师群体阅读的整体概况，并撰写关于教师读书现状的调研报告。4月份，教师进修学校以唤醒教师自主成长的生命自觉为目的，开展区域大教研下的教师“沉浸式”共读活动。引导入职期教师共读学科教材、新课程标准、教学参考用书等教学用书；胜任期教师共读学科相关、与自己职业有关的书；成熟期共读有促进教师成长价值的书。通过“沉浸式共读”活动，让教师们读起来、思考起来、实践起来，引发心灵共鸣，提升专业素养，使其坚持终身学习，为其提供一个相互学习、共同成长的良好环境。

教师“沉浸式共读”活动结束，以区域内教研联盟为单位进行成果展示总结，找出推动和引领教师读书的办法。教师专业发展的途径中，读书就是最好的实践，读书就是最好的营养。教师应该打开自己的成长之门，关注自己的内心世界，唤醒自主成长的内驱力，为了不被时代和学生淘汰，只有读书，并且在读书中思考、研究、反思，才能真正促进教师专业持续发展。因此，让我们的老师读起来、思考起来、实践起来吧！梁实秋说：“读书永远不恨其晚，即使晚了，也比不读强。”

“乘众人之智，则无不任也；用众人之力；则无不胜也。”随着教育改革的不断深入和信息技术的快速发展，区域“大教研”作为促进教师专业发展的重要途径，具有不可替代的作用。通过区域“大教研”的专业支撑，设计多样化的教研活动、推动技术应用与信息化有效融合、创新评价与激励机制，推进系统化的教研转型，快速提升教师专业发展水平，进而推动教育质量的整体提升，以适应新时代教育发展的需要。

参考文献

[1]郑蕊，教研方式变革对教师专业发展状态影响的叙事探究[J]，现代基础教育研究，2022（4）.

[2]吴启龙，县域教育科研体系建设策略探究[J]，江苏教育，2022（66）.

[3]管廷娥，新课程背景下校本培训存在的问题与对策[J]，基础教育研究，2022（10）.