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聚焦课程思政 担当育人使命

中南大学王晓东

王晓东，中共党员，博士，中南大学外国语学院副教授，硕士生导师。“2023年外语课程思政优秀教学案例征集与交流活动”全国优秀教学案例特等奖获得者。教育部课程思政教学名师，湖南省普通高校教学能手，曾获湖南省普通高校教师课堂教学竞赛一等奖，湖南省课程思政教学竞赛二等奖。

1师说 

我们认为，课程思政在某种意义上是一种“说服”，因此要讲究“劝说的艺术”。我们中国历来有“晓之以理”“动之以情”的智慧；从西方修辞传统来看，表达观点者，要建立可信度与信誉（Ethos），使用的论据要充分、典型、准确并且符合逻辑（Logos），内容要包含能与受众产生共情的元素（Pathos），并且要注意表达观点的时机（Kairos）。

从修辞学这四种诉诸的角度来看课程思政，思政融入课程，教师必须准备好有价值引领作用的知识内容，适时施教，让受众发自内心地认可与接受。教师若是业务能力精湛、育人水平高超的“大先生”，受众就更倾向于接受教师的观点，以教师为榜样；课程思政素材若是挖掘合理、与教学设计配合自然，受众就更容易入耳入脑入心；课程思政若是践行真心感悟的传递，受众就更容易达成共鸣，发自心底认同；若是思政内容、教学内容切入时机最佳，受众就能在学习中自然接受价值观的传递，课程思政效果达到期望值。

在日常教学及竞赛交流中，我们尝试这样来规划课程思政，注意思政融入的逻辑、方式及时机，重视思维训练在价值观引导中的地位，并突出学生在思政素材发掘中的作用。

 2课程思政决赛教学设计

决赛中，我们抽到的材料名为Departure of Selfless Spirit，文章缅怀袁隆平老先生的离世，回忆他的成就和贡献，歌颂他的无私奉献和对于全人类福祉的深切关怀。

在参赛前，学校、学院组织参赛团队多次磨课，并由教学督导、教师发展师做评委，来找问题、给建议、助提高。因此拿到材料后，现场组员与线上其他组员同步开始教学设计，分工明确，各司其职，配合熟练，具体来说：王晓东老师统筹汇总各模块，并说课陈述；赵培玲老师把关思政点提炼；邓煜老师设计教学活动及考评任务；田莎老师分析文章结构并搜集素材。

对这篇文章，我们从以下四个方面进行说课设计。

决赛教学设计的内容目录

首先，明确教学目标。这必然要基于对文章的深度分析。我们对文本进行了溯源，发现该文是在《中国日报》和《经济学人》两篇讣告的基础上进行的改写。文献溯源和背景分析，一方面有助于把握文章主旨，另一方面有助于抓住行文风格特点，比如《经济学人》就有其刊文的风格导引，这让语言教学设计有据可依。赛程设置及打分标准都强调教学设计的针对性，这也让文本分析尤为重要。

决赛现场对抽取材料的结构分析

在文本分析的基础上，我们结合授课对象学情，从文本的语言特点、结构主题等方面入手，提炼思政元素，并设置教学目标。

该文的思政点比较容易抓取，在文章标题中已有体现，这反而要求教学设计须把思政点做深做实，否则容易落入道德理念简单重复、浮于表面的误区。对于无私精神，我们设计了三步走的思政教学来层层深入。第一步，中华传统文化溯源，增强民族自信；第二步，联系现实世界，加强个人品德及爱国主义教育，并培养批判性思维；第三步，价值观内化，让课程思政的成效体现在受教育者的行动上，外化于行。

参赛材料思政元素提取及目标设定

第二个步骤，我们又从两个层面来展开：一是个人层面。引导学生去挖掘其他科学家事例，无论中外，有很多像袁隆平一样的科学家，用他们的科研成果为人类谋福利。其中就包括我们身边、校园里的科研工作者，这也提供了一个爱校教育的契机。进一步引导学生思考，普通人中具有无私精神的也比比皆是。通过课前、课后任务的设置，这两点都可以开展一系列语言相关的教学活动，并在课堂教学中总结呈现。

二是国家层面。这里我们运用了对比思维，让学生得出中国是一个负责任大国的结论。我国的一带一路倡导，对欠发达国家的无私援助，与世界分享中国智慧、中国方案、中国标准，都是无私精神的体现。相较之下，有些国家标榜America First，有些国家核污水排海，孰是孰非，孰优孰劣，帮助学生们根据事实证据，形成正确的认知及判断。

目标明确了，接下来，就是相应的教学流程、以及考评设计。我们的原则是要注意可行性与关联性。设计可行，要保证45分钟的课堂教学能达到预期目标，同时应有全局观，将课前预习任务、课后巩固作业都纳入设计范围，并综合运用线上、线下资源。还要考虑教学评估的可测性，并据此来选择教学方法，设计教学考评任务。

设计有关联，教学活动与评估方法要形成伙伴关系。思政元素和案例的导入，要符合逻辑，不能牵强附会。教学及考评活动尽量水到渠成，让学生觉得有必要参与、愿意参与。限于篇幅，这里不具体展开。

3参赛感言

课程思政以及教学竞赛对教师发展的重要性无需多言。我们团队多次参加本项赛事，受益匪浅。备赛训练过程，我们总在思考如何准备得更加充分，但往往又面临着一个矛盾：照搬赛前准备的内容，与所抽材料针对性不强，也会导致比赛失分。这恰恰体现了咱们赛事规则设置的用心和深意。

凡事预则立，赛前准备再充分都不为多。准备的过程是我们深入理解课程思政、提升业务能力的过程，同样很精彩。准备的素材不一定都得在比赛中使用，特别是与所抽材料不相关的不用、针对性不强的不用。

这次比赛，我们预先准备的一个“模版”就派上了用场。平时外语教学总是提思辨能力培养，我们团队在备赛中就尝试厘清，并重点参考了“思辨英语教学原则”（孙有中）、“主题统领二次开发实现课程思政、思辨能力与语言能力三位一体培养新目标”（刘正光、郭应平、施卓廷，2023）等论文。通过文献梳理，我们明晰了思辨型英语课堂教学设计的策略和路径，并对文献中具体训练方法进行归纳提炼，形成问题模版，再根据比赛所抽材料内容进行代入，完成互动设计。

文献中的思辨教学问题清单

基于问题模版设计的互动问题

总之，参加高教社这项赛事，是一场愉悦的外语课程思政交流展示，也是一次丰硕的思政教学能力提升之旅。我们希望能优化教学内容、创新教学方法、改革评价体系，激发课堂活力，打造一流课程，培养高质量人才，这就是我们参赛的初衷，也是我们一直努力的方向。